sábado, 21 de mayo de 2011

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se sintetiza lo que actualmente se entiende por contenidos conceptuales:
¨  Se llama contenidos conceptuales al conjunto de datos que en general se conoce como información y que reúne datos y hechos.
¨  Los hechos son los sucesos, acontecimientos, asuntos, teorías, hipótesis y todos los antecedentes necesarios para llegar al pleno conocimiento de un fenómeno.
¨  La correcta combinación.
El Aprendizaje Significativo y las Condiciones para Aprender Contenidos Conceptuales en la Escuela Primaria
El aprendizaje significativo es una propuesta constructivistas que establece que:
v   Se aprenden nuevos conocimientos  si tienen sentido para él o la estudiante, dentro de sus experiencias propias o conocimientos previos.
v  El aprendizaje se da si él o la estudiante quiere, está motivado o motivada y si le sirven dentro del esquema general-mental, que posee.
v   La función de la persona docente, es facilitar, orientar y guiar el aprendizaje para que él o la estudiante pueda construir su propio aprendizaje, de acuerdo con sus experiencias o conocimientos previos.
v  Son necesarios tres principios: 1. La niña o el niño necesita conocimientos previos  que sean relevantes; 2. Deben ser útiles, especialmente para aprender otros conocimientos y 3. La persona  para aprender necesita conectar las relaciones significativas entre lo que sabe con lo nuevo que está aprendiendo.
v   Cada persona es original para aprender. Además su experiencia de vida es única y por lo mismo, solo ella es capaz de construir o reconstruir el conocimiento.
SUGERENCIAS CORRECTAS PARA ANTES DE COMENZAR UN PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS
En un momento inicial conviene determinar por medio de la evaluación inicial: ¿Qué saben sobre estos contenidos? ¿Qué necesitan saber para lograr el dominio del estándar u objetivo señalado? ¿Qué conocimientos y condiciones previas influyen necesariamente en este aprendizaje?

PLANTEAMIENTO GENERAL DE LAS PRUEBAS PARA EVALUAR LA APROPIACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
Pruebas para evaluar la apropiación de contenidos conceptuales:
  • Pruebas Orales: son planteamientos o preguntas verbales, a los cuales las y los estudiantes tienen que responder en la misma forma.
SE CARACTERIZAN PORQUE
¨  Se preparan fácilmente.
¨  El o la docente se sienten más seguros y hay pocas  posibilidades de criticarlas.
¨  Producen tensión que hace disminuir la eficacia.
¨  Permiten mejor comunicación con los estudiantes.
SUS FORMAS  MÁS COMUNES SON
¨  De análisis e interpretación de datos y otras informaciones.
¨  De elaboración de juicios.
¨  De actitud apropiada.
¨  De defensa de proyecto tarea.
LA ESCUELA PRIMARIA Y LOS PROCEDIMIENTOS
 Asumir los procedimientos como contenidos de enseñanza aprendizaje, supone priorizar la evaluación formativa, para conocer los errores del estudiantado y aplicar la remediación o esfuerzos necesarios. La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnado para aprender.
Es útil que se identifique claramente como contenidos procedimentales a aquellas acciones ordenadas que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta. De esta forma no pueden confundirse con los contenidos socio afectivos- valores y actitudes, ni con los contenidos conceptuales, teorías, ideas, hipótesis, etc.
Cuando se enseña contenidos procedimentales también se les está enseñando a crearlos y no solamente a seguirlos. Se está enseñando no solo a seguir procedimientos básicos sino también a crearlos para la vida. Una forma afectiva de aprender a aprender.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN EL AULA
¨  La función de la persona docente en la enseñanza de procedimientos es decisiva. De su buena o mala didáctica- entiéndase, paciencia, estilo, motivación, ensayo, métodos de enseñanza, etc.-, depende mucho del éxito o del fracaso de sus estudiantes y un punto aparte merece su estilo de evaluación…
¨  El dominio de un procedimiento implica técnicas, por lo cual el ejercicio hace mejorar el dominio. Dará buen resultado que al inicio se estimule ese sistema o método de ensayo y error por  aquello de que echando a perder se aprende, para posteriormente ir pasando al dominio con habilidad el cual se convertirá con una actividad automatizada con suficiente dominio y velocidad.
ETAPAS DE ESTE APRENDIZAJE
Para una docente experta en la enseñanza de mecanografía una de las áreas donde hay muchos contenidos procedimentales no le es ajeno el mensaje de enseñar siguiendo los pasos siguientes: hacer una muestra de procedimiento a todo el grupo, pidiendo que los y las estudiantes los repitan haciéndolos tos juntos, y finalmente, pidiendo que lo hagan de forma individual mientras los observa y corrige. Efectivamente estos pasos resume una buena forma de enseñar a hacer algo práctico: un ejemplo,  uno o varios intentos en grupo y luego la práctica individual, simultanea de todos y todas pero como tratamiento individual por parte de la persona docente.




 


TÉCNICAS SEMI FORMALES DE EVALUACIÓN. EJERCICIOS Y PRÁCTICAS DENTRO FUERA DEL AULA

  • TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI-FORMALES
  • Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase :
  • Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
  • Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :
  • Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos, entre otros.
  • Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Revisión de trabajos del estudiantado
La revisión del trabajo aporta información de una manera continuada, a través del análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera del aula.
Cuaderno de clase
Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito.
Consideraciones generales para su aplicación.
Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno
Trabajos dentro y fuera del aula
Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su misma naturaleza  requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola persona.
Consideraciones generales para su aplicación.
Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en forma detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el trabajo (bibliografía, identificación de fuentes, informantes, especialistas idóneos y otros).
Especificar claramente los criterios de evaluación y las ponderaciones asignadas a cada una de las partes del trabajo.
Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigación.
Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad, tolerancia, capacidad de diálogo y negociación, incluir orientaciones para la autoevaluación y coevaluación.
El portafolio
Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante un periodo de formación o aprendizaje.
Consideraciones generales para su aplicación.
Definir la estructura, los criterios de evaluación y el contenido del portafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alumnado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resúmenes entre otros).
Definir fechas o periodos en los que se revisará el portafolio de forma individual.
Aplicar la autoevaluación y corregir sus errores.
Recopila productos en función de los logros esperados: para cada trabajo realizado en cada unidad o trimestre.
Actividades Integradoras de Evaluación
Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer y saber ser.

PLAN DE EVALUACIÓN


¿QUÉ ES UN PLAN DE EVALUACIÓN?
Es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora antes de realizar una acción, con el objetivo de dirigirla y encauzarla. En este sentido, un plan es también que precisa los detalles necesarios para llevar a cabo una obra.
Es un conjunto de acciones a través de las cuales se determina una o varias estrategias para llevar a cabo la evaluación de la competencia de un educando. Se recomienda que el plan se defina por: docente, tutor, grupo colegiado y darse a conocer y consensarse con el estudiante. El plan debe de responder claramente a las siguientes preguntas:
q  ¿Qué debe de hacer el educando?
q  ¿En dónde y cómo lo va a hacer?
q  ¿Cuál es la actividad y/o producto que se pretende que el educando realice?
Un plan de evaluación del rendimiento estudiantil debe estar constituido por:
ü  Componentes de identificación, los cuales son: denominación del plan, ciudad, institución, nivel escolar, año o grado, asignatura o área, sección, período escolar o académico, lapso considerado y docentes que desarrollarán el plan.
ü  Componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluación, según la función que ésta cumplirá; evaluadores; técnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecución y ponderación o peso.
 Lo importante del plan de evaluación es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relación con la práctica evaluativa.


EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:
v  Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
v  Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
v  Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza y  aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan:
¯  Intencionalidad
¯  Momento
¯  Extensión
¯  Agente evaluador
¯  Referente de contrastación o stand de comparación

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DE LA EVALUACIÓN

La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
¿Cuál es el rol de la función diagnóstica?
      Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
       Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
       Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
      Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.
      Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.
      No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
      No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.

¿DEBE APLICARSE INDIVIDUAL O DE FORMA COLECTIVA?
      Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere  tener una visión global o particular de los alumnos.

FASES DE LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
      Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.
      Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
      Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados.
      Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.
      El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno.
      Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación diagnóstica. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
      Se trata de disponer de información significativa y suficiente que nos proporcione una visión global que nos permita hacer una valoración de la calidad del proceso educativo, en el contexto en el que se desarrolla y para las personas implicadas en el mismo.
      Entendida la evaluación diagnóstica, de esta  forma podemos valorar la congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los métodos utilizados, la organización escolar y el propio rendimiento del alumnado.
      Desde esta función diagnóstica la evaluación debe incluir una toma de decisiones que permita mejorar el proceso y sus resultados, introduciendo los cambios y apoyos que sean necesarios. Así, el docente podrá modificar su propia práctica y el alumno mejorar su proceso de aprendizaje.